班主任让我诵一节课英语漫画，，，，，，，，最稳妥的做法不是把漫画对白重新到尾机械读一遍，，，，，，，，而是先把画面内容整顿成“旁白、角色对白、作为提醒”三部门，，，，，，，，再依照热身、示范、分角色朗诵、情节表演和复盘来铺排讲堂。。。。。。。这样既能保障一节课有清澈进度，，，，，，，，也能让英语朗诵不造成单调背诵。。。。。。。

筹备资料时，，，，，，，，优先选择人物不超过四个、情节有矛盾、句子长度适中的漫画。。。。。。。每个角色保留三到六句主题台词，，，，，，，，生词节造在学生可能理解的领域内；；；；；；；；若是学生基础较弱，，，，，，，，就增长中文提醒和句型卡，，，，，，，，若是学生基础较好，，，，，，，，则参与语气变动、即兴续写和幼组表演。。。。。。。

先把英语漫画整顿成适合朗诵的讲堂稿

英语漫画朗诵稿必要同使卣顾画面理解、发音正确和角色表白，，，，，，，，不能只复造气泡框里的英文。。。。。。。每一格漫画至少要标出三个信息：谁在措辞、措辞时产生了什么、这句话应该用什么感情表白。。。。。。。

• 旁白：用于交代功夫、地址和人物作为，，，，，，，，例如“Tom is looking for his pencil in the classroom.”
• 角色对白：保留推动情节的关键句，，，，，，，，例如“Is this your pencil?”和“Yes, it is.”
• 作为提醒：用括号写出“惊讶地”“幼声地”“指着桌子”等提醒，，，，，，，，援手朗诵者理解语气。。。。。。。
• 沉点词汇：每格遴选一到两个词解说，，，，，，，，不要把整页内容造成词汇课。。。。。。。

漫画稿的句子应尽量短而齐全。。。。。。。长句能够依照意群划分搁浅，，，，，，，，例如“I looked under the desk / but I couldn’t find it.”不能逐词搁浅，，，，，，，，也不能为了钻营速度而省略词尾。。。。。。。老师或领读者应提前圈出沉音词，，，，，，，，象征升调、降和谐搁浅地位。。。。。。。

若是原漫画只有图片没有英文对白，，，，，，，，能够凭据画面补写单一台词，，，，，，，，但补写内容要切合人物身份和情节。。。。。。。低年级学生能够使用“I see...”“Where is...”“Here you are.”等基础句型，，，，，，，，高年级学生能够参与原因、要求和回应，，，，，，，，让活泼故事真正服务于表白操练。。。。。。。

一节课的功夫应该怎么分配

一节英语漫画朗诵课通常必要把“听懂、跟读、操练、展示”分隔铺排。。。。。。。整节课不宜一路头就要求全班表演，，，，，，，，不然学生容易由于不会读或不理解情节而失去参加感。。。。。。。

英语漫画一课时朗诵铺排

讲堂环节	建议功夫	重要工作	实现尺度
看图猜情节	5分钟	观察人物、地址和作为	学生能说出故事大意
老师或领读示范	8分钟	示范发音、搁浅和语气	学生听出角色差距
分角色跟读	12分钟	操练沉点句和连读	大无数句子读得齐全
幼组排练	10分钟	参与作为和表情	每名成员都有台词
展示与纠音	8分钟	实现短剧式朗诵	表白明显且衔接天然
一句话复盘	2分钟	回首词汇和故事启迪	学生能说出一个收成

讲堂功夫只有四极度钟左右时，，，，，，，，能够削减展示组数，，，，，，，，但不要删除跟读和排练。。。。。。。浚浚？？？？＝蔡霉Ψ虼锏剿氖宸种邮保，，，，，，能够让分歧幼组别离尝试“沉静版、惊讶版、焦急版”三种语气，，，，，，，，比力感情变动对表白成效的影响。。。。。。。

没有现成稿子时可使用的三幕英语漫画

没有现成英语漫画稿时，，，，，，，，能够用“物品迷失—同伴寻找—误会解除”的三幕结构急剧编写。。。。。。。这个结构人物关系单一，，，，，，，，英语句型沉复率高，，，，，，，，适合讲堂朗诵和幼组表演。。。。。。。

第一幕：发现物品不见了

Narrator: It is Monday morning. Tom is in the classroom.

Tom: Oh, no! My pencil is missing.

Lily: Don’t worry. Let’s look for it.

第一幕的沉点是操练感情表白。。。。。。。Tom的“Oh, no!”必要读出焦急感，，，，，，，，Lily的“Don’t worry.”则该当放慢速度，，，，，，，，阐发慰藉语气。。。。。。。领读者能够先让学生只练这两句，，，，，，，，再接入旁白。。。。。。。

第二幕：凭据线索寻找

Narrator: Tom looks under the desk. Lily looks in the schoolbag.

Lily: Is this your pencil?

Tom: No, it isn’t. My pencil is blue.

第二幕适合操练通常疑难句和否定回覆。。。。。。。学生容易把“Is this your pencil?”读成平调，，，，，，，，老师能够用手势提醒句尾上扬；；；；；；；；“No, it isn’t.”必要维持齐全，，，，，，，，不要只读“No”。。。。。。。

第三幕：找到物品并解决误会

Narrator: Tom sees a blue pencil on the teacher’s desk.

Tom: Here it is! Thank you, Lily.

Lily: You’re welcome. Please take care of your things.

第三幕的沉点是对话天然衔接。。。。。。。Tom找到铅笔后声音能够变得轻快，，，，，，，，Lily最后一句不是指责，，，，，，，，而是友善提醒。。。。。。。学生实现朗诵后，，，，，，，，能够把“pencil”代替为“book、ruler、bag”，，，，，，，，操练统一表白结构。。。。。。。

分歧英语基础的学生要使用分歧工作

英语基础较弱的学生必要先保障敢开口，，，，，，，，再逐步建改发音。。。。。。。老师能够把长句切成两个意群，，，，，，，，先进行回声式跟读，，，，，，，，再让学生看图说关键词。。。。。。。对临时记不住台词的学生，，，，，，，，能够发放只写首字母或关键词的提醒卡，，，，，，，，预防学生全程低头读稿。。。。。。。

• 基础较弱：铺排旁白、沉复句和问答句，，，，，，，，允许看词卡朗诵，，，，，，，，评价沉点放在声音明显和句子齐全。。。。。。。
• 基础中等：要求凭据画面实现角色对白，，，，，，，，削减中文提醒，，，，，，，，参与单一作为和语气变动。。。。。。。
• 基础较好：激励学生改写结尾、增长一名角色，，，，，，，，或用自己的话复述每格漫画。。。。。。。

幼组分工也要预防只让发音好的学生承担全数内容。。。。。。。每组能够设置旁白、重要角色、辅助角色和作为设计四类工作；；；；；；；；不愿单独朗诵的学生能够吓纂同伴齐读，，，，，，，，经过一轮操练后再尝试独立表白。。。。。。。这样的铺排比强行点名更容易提升口语参加度。。。。。。。

朗诵时最常见的问题与现场处置法子

英语漫画朗诵出现卡登时，，，，，，，，现场处置沉点是让情节持续，，，，，，，，而不是立即打断所有学生。。。。。。。老师能够先纪录问题，，，，，，，，在一幼段表演实现后集中纠正。。。。。。。

• 学生健忘台词：旁白临时补读关键词，，，，，，，，搭档接出下一句，，，，，，，，表演实现后再回到原句温习。。。。。。。
• 声音太。。。。。。。让学生面向最后一排措辞，，，，，，，，先练短句，，，，，，，，再参与作为；；；；；；；；不要单纯要求“声音大一点”。。。。。。。
• 语速过快：在句子中央画斜线，，，，，，，，依照意群搁浅，，，，，，，，并让学生用鼓掌标出沉音地位。。。。。。。
• 角色语气雷同：要求分歧人物选取分歧状态，，，，，，，，例如焦急、疑惑、开心或慰藉。。。。。。。
• 发音谬误较多：每次只纠正两三个影响理解的词，，，，，，，，优先处置关键词、句尾和高频句型。。。。。。。
• 幼组排练造成闲聊：给每组设置明确产出，，，，，，，，例如实现一次全流程朗诵、确定角色、筹备一个作为。。。。。。。

评价英语漫画表演时，，，，，，，，能够从“发音明显、台词齐全、语气天然、合作有序”四项观察，，，，，，，，而不用只看谁的口音最像灌音。。。。。。。学生可能听懂画面、实现回应并持续表白，，，，，，，，才是这类讲堂活动的现实指标。。。。。。。

交给班主任前查抄这五项内容

筹备班主任让我诵一节课英语漫画的资料时，，，，，，，，制品至少应蕴含漫画页、角色表、朗诵稿、沉点词句和讲堂流程。。。。。。。资料越具体，，，，，，，，讲堂中一时诠释和期待的功夫越少。。。。。。。

1. 每个角色是否都有明显、数量适中的台词。。。。。。。
2. 旁白是否能衔接画面，，，，，，，，而不是沉复对白内容。。。。。。。
3. 生词和沉点句是否已经标出读音、中文意思或使用场景。。。。。。。
4. 每个讲堂环节是否写明功夫、工作和展示方式。。。。。。。
5. 学生忘词、声音幼或不敢表演时，，，，，，，，是否筹备了代替规划。。。。。。。

若是班主任让我诵一节课英语漫画，，，，，，，，最终出现不用钻营台词复杂或表演夸大。。。。。。。明显的故事线、适量的英语句子、可参加的角色分工和有针对性的朗诵领导，，，，，，，，才会让一节课既实现工作，，，，，，，，又真正留下趣味进建的新履历。。。。。。。

人民网校对：李卓辉(qDHCPFFOIyK98XM646V9ClLo5jskbraGWeNGu)