通常不相宜，，，，，，，，尤其是在学堂、教室或同学在场的情况下。。。。。坐在英语课代表腿上背单词涉及显著的身段接触，，，，，，，，容易让对方感应狼狈、被迫或不舒服，，，，，，，，也可能引提议哄、误会、拍照传布和违反校规等问题。。。。。背单词并不必要这样的姿势，，，，，，，，选择维持适当距离的进建方式更稳妥。。。。。

若是这是玩笑、撒娇或一时激昂，，，，，，，，也不能只看自己感触有趣，，，，，，，，还要看对方是否明确、自由地赞成，，，，，，，，并且可能随时说“不”。。。。。只有对方游移、躲避、寡言，，，，，，，，或者是在同学起哄和压力下承诺，，，，，，，，就不应持续。。。。。更安全的做法是坐在旁边、面对面或隔着桌子进建。。。。。

为什么这种方式容易被以为不相宜

身段天堑不应被进建工作代替

“背单词”是进建活动，，，，，，，，“坐在腿上”则属于较亲切的身段接触，，，，，，，，两者没有必要绑定在一路。。。。。即便双方关系不错，，，，，，，，也不能由于熟悉、恶作剧或对方是英语课代表，，，，，，，，就默认对方愿意接受这种接触。。。。。

• 对方可能只是不好心理回绝：在同学围观、起哄或督促下颔首，，，，，，，，不愿定代表真正愿意。。。。。
• 双方都可能感应狼狈：课代表承担组织进建的角色，，，，，，，，亲切接触可能让正常的同学关系变得复杂。。。。。
• 容易产生误会：其他同学可能将其理解为暧昧行为，，，，，，，，甚至拍照、传布或假造传言。。。。。
• 学；；；；；；；；肪秤卸畋硖烨担讲堂秩序、校规和未成年人的隐衷；；；；；；；；ぃ，，，，，，都要求尽量预防容易引起争议的身段接触。。。。。

判断是否越过天堑，，，，，，，，能够先问自己三件事

• 对方是否明确赞成？？？？？不能把寡言、笑、没有躲开或别人起哄后的承诺，，，，，，，，当作明显的赞成。。。。。
• 对方能否轻松回绝？？？？？若是不安被冷笑、被说幼气、影响同学关系，，，，，，，，或者有人强行推动，，，，，，，，就不属于轻松自愿的选择。。。。。
• 换成通常座位是否同样能进建？？？？？若是坐在旁边、面对面或线上背诵都能实现工作，，，，，，，，就没有必要增长身段接触。。。。。

还要把稳，，，，，，，，赞成不是一次性授权。。。。。即便刚起头承诺了，，，，，，，，只有对方后来暗示不舒服、想脱离或扭转设法，，，，，，，，就应立即终场，，，，，，，，不追问、不抱怨，，，，，，，，也不拿“刚才明明赞成了”持续施压。。。。。

背单词能够怎么做，，，，，，，，寂仔用又不狼狈

用“相互抽查”包办身段接触

两幼我坐在相邻座位，，，，，，，，各自筹备一组单词。。。。。一人读中文或给出例句，，，，，，，，另一人说出英文并拼写；；；；；；；；实现一轮后互换角色。。。。。这样既能得到课代表的援手，，，，，，，，也能保留清澈的幼我空间。。。。。

• 吓酌单词卡遮住答案，，，，，，，，进行中英互译。。。。。
• 把容易混合的词放在统一组，，，，，，，，对比词义、词性和例句。。。。。
• 每次只背少量单词，，，，，，，，距离几分钟再次回顾，，，，，，，，而不是一向沉复朗诵。。。。。
• 让对方指启程音和拼写问题，，，，，，，，但不要把纠错造成冷笑或起哄。。。。。
• 约定极度钟表态互幼测，，，，，，，，答错的词单独象征，，，，，，，，第二天优先温习。。。。。

适合在教室使用的代替铺排

能够坐在课桌两侧、前表态邻的座位，，，，，，，，或者参与三人以上的幼组进建。。。。。必要叨教时直接说：“能够助我抽查这十个单词吗？？？？？”“我总是记不住这个词，，，，，，，，能讲一下区别吗？？？？？」剽种表白明显、天然，，，，，，，，也不会让对方承担不用要的身段接触压力。。。。。

若是已经坐上去了，，，，，，，，应该怎么处置

发现对方不舒服或意识参与所不相宜时，，，，，，，，应顿时起身并单一路歉，，，，，，，，例如：“刚才这样不相宜，，，，，，，，抱愧，，，，，，，，我以来会把稳天堑。。。。。”不用当多诠释过多，，，，，，，，也不要要求对方保障“不能通知别人”。。。。。若是有人拍照、传布有关内容，，，，，，，，应该明确要求终场和删除；；；；；；；；若对方持续起哄、胁迫或传布隐衷，，，，，，，，能够向班主任、家长或学堂的可信赖教员求助。。。。。

若是是自己被要求坐上去，，，，，，，，或者由于胆怯被倾轧而不得不接受，，，，，，，，能够直接说：“我不想这样，，，，，，，，我们坐旁边背就好。。。。。”回绝身段接触不代表不合群，，，，，，，，也不必要用进建成就、关系亲热或玩笑来证明自己。。。。。能让双方都自由、能随时终场的进建方式，，，，，，，，才是真正相宜的方式。。。。。